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教育是农业，不是工业，农业靠种植，植物要自己生长。
在世人看来，西方教育重视个性，重研习；中国教育则更重基础知识，重集体观念。如今，在全球化背景下，看似“相斥”的东西方教育，也有“相吸”的一天。在融合的大背景下，学生的个性化成长正在从理想变成现实。
吴子健校长是上海包玉刚实验学校总校长。在中西融合，实现学生个性化成长等方面，包玉刚学校堪称“先行者”。采访当日，吴校长刚结束一日工作，神色疲惫，但聊起学生的成长，依旧神采奕奕海星怎么吃，兴致陡增。谈及课程融合、个性教育、学生成长，吴子健校长引述了叶圣陶先生的一句话“教育是农业，不是工业，农业靠种植时幽冥，植物要自己生长”，然后又补充了一句：“教育不是流水线生产。”
如何设计个性化课程？
包玉刚实验学校（以下简称“包校”）一直致力于中西文化融合的探索。在建校之初，包校就把国际化元素以及国际课程融入到办学理念与课程设计中，在处理“本土文化”和“舶来课程”之间关系上作了有益的探索。
在吴校长看来，国际教育课程体系和体制内课程体系并不水火不相容，除了许多学科知识具有共同的内容，在理论阐述、教学方法、评价机制都有许多方面可以相互借鉴。归其根本，在于理念上有许多相同之处，例如，IB课程的课程理念，培养目标和教学方法就与上海二期课程，可谓“大同小异”，两者之间的共同之处，给“中西融合”打下一个好基础。
融合的关键在哪里？吴校长说：“现在只要说起国际教育，就往往把目光集中在双语教育上，但是关键在于如何把语言学习和学科教学结合在一起，开展跨学科学习。”
在融合课程中，有几个重要的方面：“教育理念一致、教师和学生情感交流一致。”吴校长介绍，这些年来，包校一直在尝试跨学科教学。以小学部的探索课程为例：专职担任“探索”课程的教师只有3-4人神雕群芳谱。但实际上，在从事“探索”课程教学的全部授课教师中，语数外等其他学科的教师共有十多人。
为什么兼职与专职教师数量上有那么大的反差？“不是因为“探索”课不重要，而是我们认为，“探索”学科与数学、语文、艺术等学科结合在一起，更能开拓孩子们的视野。”
在课程融合之初，包校先把所有学科的上海课程标准翻译成英文，让外籍教师和管理人员充分了解学习，再根据教育大纲将上海课程教材及国外课程教材内容分成三大板块：第一，国际课程板块有，而中国本土课程没有的内容；第二，中国课程板块有，而国际教材没有的内容；第三，两种课程共有的内容。
“此外陶驷驹，包校高度重视国际课程中涉外教材的引入、选用和审查工作，成立课程和教材审查小组，规范涉外教材的引入流程，并且制定涉外教材审查应对措施。无论是前期教材审查、订购期间还是使用期间，一旦发现任何涉外教材内容中有任何不遵守中国法律法规、不符合中国意识形态的情况，一律采取零容忍措施。这些教材均将退回并不再使用。授课的时候，我们也非常重视市教委对课程设置的规定。”比如义务教育阶段，市教委明确规定在基础性课程中以上海课程为主，在拓展型课程和研究型课程方面吸收引进融合国际课程。吴校长介绍，由于包校从创办时汉恒生物 ，就确定了义务教育阶段是实施“上海+”课程的方针，所以从校级到各教研组一直在进行这方面的实践与探索，尤其是一直在探索和发展传统文化课程。吴校长特别强调：“在我看来，上好语文课非常重要，要更好地了解博大精深的中华文化，核心是要教好语文学科权丽世。同时由于语言的背后是文化，所以包校的中文教师都具有很好的英语能力，这对于两种语言的转换，从而理解、教授中文具有独特的优势。
融合中外教师，头脑碰撞擦出思维火花
“每个学生都是独一无二的。”想要为每个学生提供个性化的教育，帮助学生成长，教师的参与必不可少。因此包校格外重视挑选和培养优秀教师。
吴校长说：“教书育人，师德是基础。”在此基础上，想要为学生提供个性化教育，教师还需做到：首先，尊重学生并且愿意去研究学生。虽然我国基础教育与课程教材改革已经取得了很大的成绩，但是由于众所周知的原因，当前国际化学校的学生可能更愿意表现自我，在个性上更加张扬，他们的一些行为举止会和我们传统观念中的学生形象有所不同。教师不能急于否定、打压、改变这样的学生，而是应当带着一颗愿意走进每个学生心灵世界的真诚的心，与学生成为真心的朋友。
其次，要热爱学生，热爱教育事业。这种热爱，不是单单通过语言表达，而是通过情感流露。黄瀛漩如果一个教师提到学生时兴致高昂、神采奕奕，这种精神状态就说明他（她）很有希望成为一位好老师，对学生有感情，并把每个学生当作独一无二的个体来对待。
当前，在具有双语能力，以及能同时掌握中国课程与国际课程的理念、教材、评价方法的师资紧缺的国际大环境下，如何培养优秀教师人才？吴子健校长介绍，师资的培养主要抓三点：其一，把握教师“进口关”，挑选优质人才；其二，给教师平台，赋予其机会“专业发展。其三，对于中国教师，必须利用得天独厚的优势，在研究国内课程的基础上，重视研究国内外课程的关系。对于外籍教师，必须创造条件让他们了解、通识中国课程的理念、内容与评价体系。
学校应鼓励教师参加各类教学活动。包校设立学术平台，对中外教师进行专门培训。
中外教师的教学方法不尽相同：国内教师的教学方法更加重视基础知识、基本能力的培养，在讲授上有其优势；国外教师则是更倾向于学生提问、为学生解决问题为主。中外教师的教学特点差异也很大。比如，国外教师在音乐、美术、体育等学科方面具有较广泛的兴趣，在“包班制”下中航物业oa，能够从事多种学科的教学，而中国教师重视学科的深度，学科专业性较强。来自不同国家和地区的教师们通过学术平台“各显神通”：“我们希望通过教师培训，有效达到取精华去糟粕、融合中西方优势教学方法的效果。”教学平台为不同级别、不同年级的教师开展头脑风暴的机会，互通教育观念，交流教育方法，擦出思维火花。
定制成长方案，“教育不是流水线生产”
如何为学生量身定做教育方案？吴校长说：“个性化教育并不意味着一定要小班教学。大班教学也能做到。我认为关键在于：校长和教师要善于研究学生。这样的教育工作者一般具备三种特质，第一：具备研究学生的认真态度；第二，具备母亲般的胸怀和细致入微的观察能力；第三，具备正确的教育观，学校创办的教育理念、教育目标和方法，让教师能够通过对学生的观察和研究，更好地实现教学目标。
包校在新生入学前，都会通过电子邮件和体育、音乐、舞蹈、戏剧、美术等活动，让学生和家长了解包校文化、熟悉校园环境。同时，学校还会耐心与全面的倾听学生和家长的意见。
当然，家长最为关心的是“学校对新生采取什么样的评价标准？”对这一问题，吴校长引用了叶圣陶先生的话：“教育是农业，不是工业，农业靠种植，植物要自己生长。”吴校长说：“我非常赞同，并且想再补充一句‘教育不是流水线生产’。”他还说。“对于希望进入包校的学生，包校的面试团队按照包校办学理念对于新生进行全面、科学的评价。教师在与孩子的沟通过程中，会根据他们的的表情和反应做出相应判断。其次，教师应能发现学生身上的点滴成长，有选择、挑重点地进行记录，形成一部“观察日记”，为学生量身定制个性化的成长方案。
营造安全的“自然生态”
学生入学后，包校也会提供资源与平台供学生实现更好的发展。包校的课堂环境自由、有序，学生们都踊跃发言，也乐意按照自己的需求与教师进行讨论。
“传统中国教育强调集体观念。这种观念有利于管理、维护班级秩序，为开展教育打下很好基础，但是对于发展学生个性则有一定的影响。”吴校长认为：课堂气氛活跃与否是检验教师教育理念、教育智慧和能力的最好途径。
在吴校长看来，一个好的教师不惧怕孩子们的“七嘴八舌”，因为他（她）能够很好地驾驭课堂。吴校长特别强调了“驾驭”一词。之所以说是“驾驭”，是因为老师起到的作用是引导，而非“控制”。如果一味“控制”课堂教学，老师可以似乎可以很快完成课堂教学目标。但控制的结果是不可能有创新与发展——千篇一律的答案、墨守成规的思维。“就像钱学森说的，以控制为主的教育，没法让每个孩子千差万别的个性得到发展。如果整个社会都是千篇一律，缺乏多样性，那是很可怕的。”
成绩和个性发展不是对立面
教育国际化为学生和家长提供了更多选择。在国际学校或者双语学校中，学校与家长可以实现双向选择。也就是说，在入学之前，学校和家长就已取得了观念上的认同，为学校开展教育探索争取了空间——这就是国际课程带来的机遇。
在包校，成绩和个性发展不是对立面。包校目前采取的是直升制而非淘汰制。“这就对我们的教育提出了很高的要求——让每个孩子都能成功。”包校教师要求学生“不相互比较成绩”。这个要求看似容易，做起来难。在这时，教师需要具备全局观念，必须认识到，在目前社会上还存在的以成绩论短长的环境下，如果我们再不坚持正确的育人理念，孩子独一无二的个性无法得到适合孩子个性的全面发展。
当然，同学之间不可能完全没有竞争。“我们想看到的是快乐的、良性的竞争。在竞争中相互学习、相互切磋，力求精进。”在吴子健校长看来，成功的标准并不是让每个孩子进入常春藤大学、牛津剑桥、清华、北大裟婆世界，因为这些学校的招生人数毕竟很少，而是能够让他们的个性得到充分发展，做自己想做的事。如果还是把国内按照高考分数，进入名校的人数作为评价学校办学质量的唯一标准，那么一方面对国内基础教育表示不満，另一方面又把国内社会上对学校评价的不正确方法用到国际化教育中，这种前后矛盾的评价方法只能说明坚守教育的基本原则是多么重要。
“包校的毕业生中当然有进入常春藤学校与牛津等世界名校的孩子。但我们要做的是，既要关注进入常春藤学校等名校的孩子，也要关注进不了藤校的孩子。所以，包校从小学一年级到高中十二年级实施的是不淘汰的教育管理体系，让每个孩子都能幸福快乐的成长，这是包校的办学理念与培养目标。国际化的双语学校要有这博大的胸怀和气量，做吃螃蟹的人，敢于探索、认识到自己的使命，对得起学生、家长和国家上古圣主。”
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